1.以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是(   )。

A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

B.聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤而建立

C.原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要

D.學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí)

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180°”，這在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)分類中屬于(   )。

A.概念學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.表征學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

3.下列表述當(dāng)中，屬于認(rèn)知主義觀點(diǎn)是(   )。

A.對(duì)于上課故意發(fā)出怪叫引起注意的學(xué)生，教師不予理睬

B.狗狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲作出反應(yīng)后沒有食物的相伴，慢慢地不對(duì)鈴聲作出反應(yīng)

C.小白鼠在沒有給獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，仍然存在潛伏學(xué)習(xí)

D.教師對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的小明同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)

4.天氣漸涼，家長(zhǎng)害怕孩子患上“老寒腿”，不斷嘮叨孩子穿上秋衣秋褲。為了避免帶來(lái)家長(zhǎng)的嘮叨，孩子就穿上了秋褲，這體現(xiàn)了斯金納的(   )的理論。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.正懲罰

D.負(fù)懲罰

5.下列不屬于有意義學(xué)習(xí)的是(   )。

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

【參考答案及解析】

1.【答案】C。

解析：本題考查的是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

選項(xiàng)A，桑代克的試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

選項(xiàng)B，桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)又稱為試誤說(shuō)。

選項(xiàng)C，認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。題干中“原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要”，這屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

選項(xiàng)D，桑代克的效果律，認(rèn)為獎(jiǎng)懲對(duì)聯(lián)結(jié)效果有重要影響，獎(jiǎng)勵(lì)則聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，懲罰則聯(lián)結(jié)削弱。因此，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的成效影響著后繼學(xué)習(xí)。

綜上所述，ABD三項(xiàng)均不符合題意，故選擇C項(xiàng)。

2.【答案】D。

解析：本題考查的是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的分類。奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為三類，分別是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)A，概念學(xué)習(xí)反映的是事物共同的、本質(zhì)的屬性。

選項(xiàng)B、選項(xiàng)C，符號(hào)學(xué)習(xí)又叫做表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。

選項(xiàng)D，命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題是在概念的基礎(chǔ)上形成的，因此，學(xué)習(xí)命題應(yīng)先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一種更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。題干中涉及到三角形、內(nèi)角等幾個(gè)概念之間的關(guān)系，表明三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°，因此其屬于命題學(xué)習(xí)。故D項(xiàng)正確。

綜上所述，本題答案選擇D。

3.【答案】C。

解析：本題考查的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

選項(xiàng)A，消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，此類反映在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，本題體現(xiàn)的是行為主義的觀點(diǎn)，與題干不符。

選項(xiàng)B，狗狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲作出反應(yīng)后沒有食物的相伴，慢慢地不對(duì)鈴聲作出反應(yīng)。體現(xiàn)的也是行為主義的消退。

選項(xiàng)C，潛伏學(xué)習(xí)是指，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)，其屬于托爾曼的認(rèn)知-目的，屬于認(rèn)知主義理論。故C選項(xiàng)說(shuō)法正確。

選項(xiàng)D，正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的小明同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)，說(shuō)明小明受到了正強(qiáng)化，其屬于行為主義的觀點(diǎn)。

綜上所述，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故此題選C。

4.【答案】B。

解析：本題考查的是操作性條件作用說(shuō)。

選項(xiàng)A，正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)B，負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中孩子避免了家長(zhǎng)的嘮叨，屬于擺脫了厭惡刺激，從而主動(dòng)穿秋褲的行為會(huì)越來(lái)越多，符合負(fù)強(qiáng)化理論。因此C選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)C，正懲罰是指通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。

選項(xiàng)D，負(fù)懲罰是指通過(guò)消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。

綜上所述，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故此題選B。

5.【答案】C。

解析：本題考查的是有意義學(xué)習(xí)的類型。

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的類型有：（1）符號(hào)(表征)學(xué)習(xí)，是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。

（2）概念學(xué)習(xí)。概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。

（3）命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義。

根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。故C選項(xiàng)不屬于有意義學(xué)習(xí)的分類。

綜上，選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。

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