1.李同學從小就很羨慕知識淵博、有真才實學的人，他立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，于是他勤奮學習，樂此不疲。說明李同學產生了(   )。

A.遠景的間接性學習動機

B.遠景的直接性學習動機

C.近景的間接性學習動機

D.近景的直接性學習動機

2.根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度(   )的任務，而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或(   )的任務。

A.適中、過高

B.過高、適中

C.過低、適中

D.適中、過低

3.學習中為提高學習效率，用以調節(jié)學習行為和認知活動的方法是(   )。

A.學習策略

B.學習動機

C.學習理念

D.學習目標

4.乘法口訣的掌握可以廣泛應用于其他多種情境中，這是一種(   )。

A.一般遷移

B.特殊遷移

C.態(tài)度遷移

D.行為遷移

5.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是(   )。

A.結構性，可操作性和可辨別性

B.穩(wěn)定性，可利用性和結構性

C.可操作性，可利用性和結構性

D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

【參考答案及解析】

1.【答案】A。

解析：本題考查學習動機的分類。根據動機行為與目標的遠近關系，學習動機分為：(1)近景性動機，與近期目標相聯系；(2)遠景性動機，與長遠目標相聯系。按學習動機與學習活動的關系分為：(1)直接動機，由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。(2)間接動機，與社會意義相聯系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。

題干中李同學立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，體現了遠景性的動機和間接動機。故此題選A。

2.【答案】A。

解析：本題考查的是學習動機理論。根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度適中的任務，喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作，通過完成任務提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或過高的任務，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務可以避免失敗；選擇過難的任務，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。

故本題選A。

3.【答案】A。

解析：本題考查學習策略。學習策略是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。題干所述為學習策略。

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已發(fā)生的學習活動，并使個體行為朝向一定的學習目標的一種心理傾向或內部動力。故本題選擇A選項。

4.【答案】A。

解析：本題考查學習遷移。一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。題干中“乘法口訣”屬于一種高度概括的原理，運用到具體的情境中，屬于從一般到具體，即一般遷移。B選項，具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如：從“木”到“森”。C選項，態(tài)度遷移屬于一般遷移的一種，與題干無關系。D選項，行為遷移是學習遷移的一種，是習得行為的對另一種學習的影響，與題干無關系。故本題選擇A選項。

5.【答案】D。

解析：本題考查學習遷移的一般理論。認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。

因此本題選D。

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