1.李同學(xué)從小就很羨慕知識淵博、有真才實學(xué)的人，他立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，于是他勤奮學(xué)習(xí)，樂此不疲。說明李同學(xué)產(chǎn)生了(   )。

A.遠景的間接性學(xué)習(xí)動機

B.遠景的直接性學(xué)習(xí)動機

C.近景的間接性學(xué)習(xí)動機

D.近景的直接性學(xué)習(xí)動機

2.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度(   )的任務(wù)，而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或(   )的任務(wù)。

A.適中、過高

B.過高、適中

C.過低、適中

D.適中、過低

3.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認知活動的方法是(   )。

A.學(xué)習(xí)策略

B.學(xué)習(xí)動機

C.學(xué)習(xí)理念

D.學(xué)習(xí)目標

4.乘法口訣的掌握可以廣泛應(yīng)用于其他多種情境中，這是一種(   )。

A.一般遷移

B.特殊遷移

C.態(tài)度遷移

D.行為遷移

5.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是(   )。

A.結(jié)構(gòu)性，可操作性和可辨別性

B.穩(wěn)定性，可利用性和結(jié)構(gòu)性

C.可操作性，可利用性和結(jié)構(gòu)性

D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

【參考答案及解析】

1.【答案】A。

解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機分為：(1)近景性動機，與近期目標相聯(lián)系；(2)遠景性動機，與長遠目標相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為：(1)直接動機，由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。(2)間接動機，與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。

題干中李同學(xué)立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，體現(xiàn)了遠景性的動機和間接動機。故此題選A。

2.【答案】A。

解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機理論。根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務(wù)可以避免失敗；選擇過難的任務(wù)，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。

故本題選A。

3.【答案】A。

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。題干所述為學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并使個體行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。故本題選擇A選項。

4.【答案】A。

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。題干中“乘法口訣”屬于一種高度概括的原理，運用到具體的情境中，屬于從一般到具體，即一般遷移。B選項，具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如：從“木”到“森”。C選項，態(tài)度遷移屬于一般遷移的一種，與題干無關(guān)系。D選項，行為遷移是學(xué)習(xí)遷移的一種，是習(xí)得行為的對另一種學(xué)習(xí)的影響，與題干無關(guān)系。故本題選擇A選項。

5.【答案】D。

解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。

因此本題選D。

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